６．授業の経過

（1）　１／１０時　１１月９日（月）

　�@学習のねらい

・子どもたちにこれからの合同授業について見通しを持たせる。 ・インベーダーゲーム（ボール運びゲーム）をしながら，より得点を挙げるにはどうすればよいか（個人の力→組織の力）みんなで考える。→作戦に気づかせたい！

　�A学習の経過　　　

１．担任が自己紹介したあと，合同学習にいたる説明並びにこれからの授業についての説明。 ２．準備運動のあと，Ｔ１（馬場園）インベーダーゲームの説明をする。 ３．チーム分けを子どもたちにさせる。ただし男女混合で力が大体公平になるように。 ４．チーム編成とキャプテンを決めさせた後，ゲームをする。 ５．試合終了後，まとめをかねた話し合い（Ｔ１と子どもたち）

　�B授業を振り返って
　子どもたちの授業（教材）に対する反応の良さに少しとまどった。よくＴ１のこともわらんだろうに色々な質問疑問を出してくれた。授業後の感想も次時に生かせる内容が多々あり，どのように授業に生かせばよいか第１時を終えてすでに頭が飽和状態に近い最初にフラッグを使った鬼ごっこをしたため雰囲気は盛り上がったが，その後のゲームでは「ボールを相手エンドラインにたくさん運ぶ」という意識が薄くなってしまった 作戦については”みんなで集まって組織的に”というより”個人の思いつきをその場にいた人に伝える”という形で始まっている。さらに守備の意識が強い。したがって，一部の子どもにしか作戦は通じていない。しかし感想やビデオにそのシーンが出ている　ので，これを取り出して子どもたちに作戦の有効性や必要性について考えさせたい。また，攻撃するつまり得点を挙げるためにはどうすればよいかについてもっと意識を向かせたい。
　攻めたときに”誰もこなかった”また，守っているときに”前に行きすぎた”ことから得点を挙げるためには”スペースを作ることが必要であることに気づかせたい。
　女の子のなかに体当たりをする勢いで走る男子に対して怖さを感じている。ノータッチの原則を徹底させたい。次時では先の２つの言葉からスペースを作る必要性と，そのために組織プレーが必要なこと，に目を向けさせたい。

（2）　２／１０時　１１月１１日（水）

　�@学習のねらい

・前時の学習を振り返ることによって作戦の有効性や必要性について自分たちで考えることが出来る。 ・攻撃において，うまく得点できたとき，できなかったときとの違いを検討しスペースの存在をうまく利用すれば得点できることに気づく。（感想や前時のビデオを生かして） ・作戦カードを使って新たな作戦を作り，スペシャルインベーダーゲームが出来る。

　
　�A学習の経過

１．前時のインベーダーゲームについて子どもたちの感想を紹介する。 ２．前時のＶＴＲを見せる。（”前に行きすぎた””誰も来なかった”をキーワードにして考えながら） 　（１）１回目は全部通して。　　 　（２）２回目は赤チームの攻撃を例にとってじっくりみる。（”誰も来なかった”場合） ３．ＶＴＲを見て話し合い。（スペースの必要性と有効性に気づかせたいねらいから） ４．２チームに分かれて話し合い作戦を立てる。（班に作戦カードを配る） ５．試合をする。 ６．授業のまとめをする。

　�B授業を振り返って
　この授業では，前時での赤組攻撃例を使って，子どもたちに”偶然のｽﾍﾟｰｽ利用によるゴール”に気づかせ”意図的なｽﾍﾟｰｽ利用によるゴール”へとつながることを狙っていた。このねらいについてはＴ１，Ｔ２の想像以上にしっかり受け止められていたと思う。みんなで話し合い，作戦を練り上げていく面白さも感じているようだ。当然の事　ながら，これらの作業に時間がかかりすぎるところはあった。
　序盤のＴ１の話し合いの場面で”みんなが出来る得点するために大切なことは何か”
ここはＴ１の話のくどさが出てしまった。もっと整理して話し出来れば良かった。
ここにきて２チームのカラーがはっきりと出てきた。赤（ヤンキース）はひらめき型。白（ブルーウエーブ）は理論型。個性が出ていて実に面白い。
　最初に，子どもたちが守備の作戦を立てる一つの理由は，ｽﾍﾟｰｽの認識が頭にないからではないか。だから攻め方がよく分からない。ｽﾍﾟｰｽの認識が出来てから，個人技（スピード，フェイント）を使って作戦を組み立てていくようだ。あと，前時の中で守備の　作戦が生まれるきっかけに，詳しいルールを教えていなかったことがあった。いずれに　しても何がきっかけとなって，教師の意図するものが子どもたちに受け入れられ，また作戦などが生まれるか分からない。実に面白い。
　次時では，作戦について（守備・攻撃）を２チームが考え出したものを例にして挙げながらそれぞれについて子どもたちと検証してみたい。また，スペシャルインベーダーについて取り組んでみたい。

（3）　３・４／１０時　１１月１３日（金）　

　�@学習のねらい

・スペシャルインベーダーゲームを理解し，する事ができる。 ・１回の攻撃権で２度攻められるルールを生かした作戦を立てることができる。 ・これまでの学習を振り返り，自分たちは両チームともスペースを生かした作戦づくり　（守備と攻撃）ができたことを確認し，次のゲームにつなげられるようにする。

　�A学習の経過

３／１０時 １．スペシャルインベーダーの説明をする。 ２．両チームに分かれて作戦を考える。 ３．ゲームをする。（ここでのゲームとは得点を競うのではなく作戦を実行する意味） ４．授業のまとめをする。 ４／１０時（教室で話し合い） １．今までの授業を振り返り，立てた作戦についてみんなで検討する。

（4）　５／１０時　１１月１７日（火）

　�@学習のねらい

・前時までの反省を生かして，これまでに立てた作戦をもとに新たな作戦を作ることができる。 ・なるべく多くの子どもがゴールできた喜びを味わうことができる。

　�A学習の経過

１．授業のめあてを確認する。 ２．前時のまとめを確認した後，作戦を立てる。 ３．ゲームをする。 ４．次時の予告（フラッグフットボール）をする。

　�B授業後の反省
　子どもたちがゲームの作戦を組み立てる中で，まだゴールしたことがない人をゴールさせる，をかなり中心に考えていた。（これには教師の引っ張りがあったが）涼子さんは，個人種目は好きだし，結構能力もあるらしい。しかし，団体競技ははっきり言って嫌いらしい。目立つことを好まない。でも今回ゴールできたことは彼女に取って大きな意味を持つのではないか，と感想から感じられた。しかし，友紀子さんは実に惜しかった。後少しだったのに。また，めあてについて（多くの人がゴールできるようにする）子どもたちにどう思うか，とＴ２が感想に書いてほしい，とお願いしたところ，ほぼ全員が肯定的だった。

（5）　６／１０時　１２月１４日（月）

　�@学習のねらい

・フラッグフットボールの大まかなルールを理解できる。 ・フラッグフットボールのゲームができる。

　�A学習の経過

１．前時までの確認と子ども感想の紹介。 ２．フラッグフットボールの説明。 ３．クオーターバックが進むことができる４つのラインに気づく。 ４．作戦を立てる。 ５．本時のまとめをする。

　�B授業後の反省
　初めてにしては，所々に良いプレーが見られて面白かった。ブルーウェーブがヤンキースよりうまくいった理由に，ガードの意識が少し勝っていたこと，がある。それが感　想に表れていた。しかし，ガードの仕方がやはり甘い。相手の正面に立ってガードしているため，ＱＢの走るラインがしっかり確保されていない。やはり，ここは２：０などの練習をしないといけないかもしれない。ましてやこれにパスプレイが入るとなると．．．。

（6）　７・８／１０時　１２月１６日（水）

　�@学習のねらい

・パスプレイを経験することでランプレイとの違いを理解する。 ・パス，ランを取り入れた作戦を立てて実行できる。

　�A学習の経過

１．ＱＢのパスについて説明する。 ２．昨日の作戦でうまくいったポイントのおさらいをする。 ３．作戦を立てる，前にボールで”遊び”ボールについて”学ぶ” ４．やっと作戦を立てる。（１５分くらい話し合った） ５．１回目の反省を生かして次の作戦を考える。 ６．休み時間後，ガードの重要性とその仕方について練習，パスの練習を行った。 ７．本日最後のゲームに備えて作戦を練り直す。 ８．３回目のゲームをする。 ９．授業のまとめをする。

　�B授業後の反省
　かなり子どもたちは作戦を立てて実行する，作戦を練りなす，この作業になれてきてしかも，楽しんでいる。しつこくパスプレイにこだわるのも面白い。しかしここで，パスとランの特徴をしっかり言葉として子どもたちの口から出すべきだった。教師の方でまとめてしまった。状況に応じて，両方のプレイを判断できたヤンキースチームの祐君は大したものだと思った。ここはチーム全体としてそのような判断をしよう，ということだったらしい。Ｔ２の言葉かけがあったにせよ，大したものだと感じた。
次時から少し壁に当たるのではないだろうか。かなりお互いの手の内が分かってきた上に，作戦も煮詰まってきた。一つ一つのプレイ精度をあげていかないと難しいのでは？

（7）　９／１０時　１２月１９日（土）

　�@学習のねらい

・前時の学習で学んだことを生かして新たな作戦を作り，タッチダウンをねらう。 ・全員の力で，誰もがタッチダウンできる作戦を考えることができる。

　�A学習の経過

１．両チームの前時の様子を振り返り（作戦図と話し合いから）本時に生かす。 ２．両チームが感想に書いていた，うまくいったところ（良かったところ）うまくいかなかったところ（さらに工夫したいところ）を抜き出し確認させる。 ３．�@〜�Dを子どもたちと確認したあと本時のめあてを子どもたちに提示する。 ４．作戦を立てる。 ５．ゲームをする。１ゲーム目の攻撃 ６．授業のまとめをする。

　�B授業後の反省
　ビデオで見返してみると，タッチダウンこそないもののゲームの中身は内容が有るなあと担任は感じた。攻めの作戦も�@距離を稼ぐ �Aタッチダウンを狙う　それぞれの状況に応じてパス・ランプレイを使い分けていると思う。（子どもたちなりに）また，守りの作戦だがやはり子どもたちには必要ではないか，と感じている。というより必然的に出てくる。この時間では特にＢＷが前時の反省に立って，相手にマンツーマンながらもスペースを与えないように，中央に守る場面があった。（まるでバスケットでのオールコートディフェンスのような，といえばいい過ぎですが）明確な動きを意識していなくても，作戦の中で子どもたちなりに話し合っていた。攻撃が組織化されると，それを防ぐために当然守備も組織化されないと対応できない。だから点が入っていなくても子どもたちは楽しそうだった。また，みている方も楽しかった。
　気になることが一つ。涼子さんは能力があるのに目立つプレーやポジションを好まない。ＱＢも嫌々ながら，みんなに押されてやっていた。自分の責任でチームに迷惑がかかることをとてもいやがっているみたいである。なんかきっかけがほしい。でも時間がない．．．。

（8）　１０／１０時　１２月２１日（月）

　�@学習のねらい

・これまでに考えた作戦を生かして，できるだけたくさんのタッチダウンをねらう。

　�A学習の経過

１．今日で最後のフラッグフットボールの授業であることを知る。 ２．これまでの経験を生かして作戦を立てる。 ３．ゲームをする。 ４．授業のまとめをする。

７．実践から自分なりに見えてきたこと・考えたこと

（１）六年生がどんなことを考えてどんな作戦を立てられるのか。

　�@インベーダー・スペシャルインベーダーの場合
　私は子どもたちにゲームのルールの説明をする際，必要最小限のことしか言わなかった。いえ，言えなかった。（理由→だってしたことが全くないし，みたこともないんですもの。本だけの知識ですから…。） 従って当初は，変な的外れな質問ばかり（僕のせいだけではないような気もしますが）で実際プレイする前に子どもたちも教師もとまどう中で始まった。しかしこのことが，授業をとてもフレンドリーな雰囲気にしていった事も事実である。
　本題に入ります。子どもたちは，ゲームをする際すぐ”作戦を立てよう”といい出した。やはり高学年ともなると，少しは考えてプレイしないといけない，うまくいかない，と有るのだろうか。（しかし，春加さんは，まとめの反省で”必要ない”としていたが）ここではまず，守備の作戦から入った。なぜ守備からなのかは，攻撃の作戦を立てるにはスペースの認識や利用方法並びに相手の動きの予測などが，ある程度知識としてなければ，思いつかないのではないだろうか。
　だから，まず子どもたちの意識として”相手から身を守ろう”という考えが先に立つのだと私は考える。作戦としては，個人の思いつきをみんなに伝える→相手の動きから参考にした考えを伝える→組織的な守りになっていった。
　攻撃の作戦については，やはり”スペース”の存在を理解し，これを利用すれば結構だれでもゴールできるのではないか，と子どもたち自身が捉えたことから，たくさん生まれた。そして体力差のある女子が今までより積極的に参加するようになった。
　また，教師の投げかけやルールをヒントに作戦が生まれることがあった。あらかじめこのスポーツはこうですよ，と完全にお膳立てをするのではなく，ゆとりをもったルールの中で，子どもたちが感じる感性や発想を自由に保証してやることから，思わぬ作戦が生まれたり授業の展開が見えてくることがある，と感じた。

�Aフラッグフットボールの場合
　これまでの学習から，フラッグフットも，とにかくスペースをつくってそこにランプレー・パスプレーを持ってくる，との考え方で，子どもたちはつくっていった。この段階では作戦を立てるとき，完全に頭の中でシュミレーションしながら立てている。”ここにＦが走れば，相手のＦがこうくる”攻撃と守備を繰り返すことで得た知識をある程度活用できている。
　また，教師の投げかけを受け止めて作戦を立てることもできた。例えば，スピードのない人でもタッチダウンできる作戦を考えてごらん”について，足のある子どもを利用してフェイント・だましを織り交ぜながら，その子どもの持つ条件に合わせた作戦を考えることは，できたと思う。
　（正否は別にして）しかも決してお情けではなくて。これはタッチダウンしたときの喜びをみんなで共有できたことと，自分たちが立てた作戦を遂行して検証する，この面白さを感じ取ったからではないか。高学年では発達段階から考えても，フラッグフットの餅湖の魅力は十分子どもたちに理解できている。

（２）６年生がパスプレーとランプレーをどのように組み立ててタッチダウンするのか。

　まずそれぞれのプレーの理解度について，大まかなところの理解はできている。（にとどまっている）これには私の教材に対する勉強不足が最大の原因。私がやった，ただラン・パスを子どもたちに使わせて，実践する中から特徴をつかませる，といった漠然とした授業ではだめだ。松村さん（大町小）や岨さん（神戸支部）がされているように，プレーの意味とそれに関わるかくポジションの働きや関わりみたいな関係を，こどもたちに理解させる授業の組み方をもっと参考にしなければいけない。
　ゲームを重ね，フラッグフットへの理解が深まれば深まるほど，作戦は高度になり当然タッチダウンの成功率も低くなってくる。そこで，子どもたちはまず”確実に距離を稼ごう”と考えてやはりラン中心の作戦が多くなる。ただ，これになるまでにはまず，子どもたちの”先生，パスしちゃいけないの”とい欲求にまず答えてやることが大切だと考えた。（ヤンキースがしつこく　パスでのタッチダウンを狙う姿には感動を覚えました）やってみて，うまくいかない→なぜ？→　パスプレーの学習・理解につなげた方がより子どもたちの心に残るのではないか，このように考　えて取り組んだ。いや，つもりだった。感想を読んでみると，それぞれの特徴を表面的につかんではいるが，その正否を決める，ＱＢと受け手との関係やそのスペースの確保までの工夫，など　については，ゲームを通した経験から得た漠然としたものにとどまっている。しっかり言葉として理解・認識まで高めてやれなかった。ただ，少なくともゲームの中で状況（外的・内的）に応じて使い分けていくことはできていた。　例えば，
　　�@ランと見せかけて，相手を引きつけパス
　　�A２回攻撃失敗で，最後のギャンブルでパス　
　　�Bパスと見せかけてランで距離を大きくゲイン�C○○さんを生かすためにラン・パスなどなど。

（３）６年生がどのように作戦成功や失敗の原因を探るのか。
　高学年においては，これはもう楽しそうに取り組む。自分たちが考えて実行する，そして結果が出る。この検証する作業自体にとても魅力を感じている。しかし，これは話し合ったこと，自分たちの考えたことが，ある程度効果が見えないと失敗ばかりでは飽きてくる。そのための手だてや言葉かけを教師はもって置かなくてはいけない。いいわけだが私はこれが決定的に足りなかった。他の実践を読んでいると，ヒントになることがたくさんあったのだが，あとから理解できたことが多かった。
　子どもたちは，最初は，基本的に作戦成功・失敗の原因を探るのは，プレーヤーが中心だった。しかしこれでは，話が断片的になったりつじつまが合わなくなったりした。当たり前である。初めてする教材，しかも自分のプレーで精一杯のこどもたちである。周りなど見えるはずもない。
　そこで記録者と，外野の出番である。教師の声掛けから，プレーヤー以外のみんなを生かすことで，相手の動きや自分たちの良い点良くなかった点がわかり，作戦自体の深まりも出てきた。また，新しい作戦を立てるヒントにもなり得た。特にフラッグフットに入ってからは，不ペースの存在をキーワードにして，さらにその場面での人対人の力量も考えながら作戦の正否を判断していった。
　清水小の祐は，一番運動能力があり，今までどんな運動でもみんなの中心だったらしい。ところがこのフラッグフットでは始まってしばらくして，元気がなかった。作戦タイムではあまり発言しないし，外野でもぼ〜っとしていることが多かった。プレー自体は個人技を生かして貢献する場面もあったが…。だめなことに私は気が付いていなかった。しかしやっぱりクラスの担任である。富田先生によると，彼は今まで，何でも個人技で団体スポーツをやってきて王様だった。そのため舞えありの人とのコンビプレーの経験に乏しかったらしいのである。そのため，話し合いに突いていけずどんな意見や作戦を立てればいいかも分からなかった，だそうだ。しかし，富田先生の的確なアドバイスと励ましで，フラッグフットを理解するようになって，授業後半生き生きと外野でも駆け回る姿が出てきた。う〜ん，おもしろい。
　また，作戦失敗を個人に押しつけることは，授業が進むにつれて見かけなくなった。これは他の実践でも盛んに言われていることだが。ただ，明らかに個人の失敗なのになあ，と思う場面では，指摘して良いはずである。ここは，そのクラスの持っている雰囲気などで決まることが多いが，このクラスは元々仲が良かった，と私は思っている。実態では女子の中で”男子は失敗したら，文句を言ってくる人がいる。だからイヤだ”とあった。でも今回はそんな姿はあまり見なかった。子どもたちは，失敗を個人のものと捉えるより，作戦そのものを見直すことに見いだしていったことは，私自身素直にうれしかった。

（４）６年生がみんながタッチダウンということにどのように取り組むのか

　この実践を考えたときには，二川さんのマネで上の課題を立てたが，実践をやりながら”こりゃフラッグフット実質５時間じゃ無理だぞ”と気づいた。よって課題を６年生がみんながタッチダウンできる作戦をどのように取り組んだのか，に変えます。（しかし，これは９時間目に提示したわけだから，実質１〜２時間という事になる．．．。）
　これは，ヤンキースチームのスペースをつくりながらも最後のところで”個人のスピードとパワーによるタッチダウン”をうけて涼子が感想に書いた言葉から出たものだった。
　結局自分では，もっていき方が道徳的になったかな，と反省している。しかしこれによって，Ｙは女子を積極的にＱＢに起用し，足のある祐やフェイントを使いかき回す役をした武仁がおとりとなった作戦を考えて，あと一歩のところでタッチダウン！までいくことができた。とくにさゆりと涼子自身にとっては良い経験だったと思う。ただ，授業の流れとしてもっと子どもたちの意識からこの課題に迫れるようにしたかった。

（５）子どもたちがフラッグフット実践で直接・間接的に得たもの

　清水小の子どもたちにとっては，同志会流（？）の授業は初めてであった。何よりこれほど”体育で考える”ことは初めてだったと思う。そしてそれにもまして，担任である富田さんにその存在と体育実践に触れてもらったことが大きい（もちろん彼女には新米の私の実践より遙かに優れたものが数多くあることは話しておきました）。この実践から直接的に子どもたちが得たものは（思いつきであげます）まず今まで球技を技能のある子どもだけがある意味楽しんでいた世界を，そうじゃないんだよ，こんな世界も有るんだよ，と体験できたこと。そして，個人のプレー中心だった球技が実は組織的に作戦を立ててみんなが実行することで，誰もが得点できる，チームに貢献できることを経験できたこと，チーム一丸となって一つのもの（作戦・タッチダウンだったり）を検証しながらつくっていく楽しさ，などではないか。こんな経験をした子どもは，これから先，他の球技を見るときも”スペース！”とか”どんな作戦なんだろう””あのプレーはその前のプレーが良かったからね””あの失敗　　は個人のせいじゃないよ”などといった言葉を発しながら観ることができる，と期待できる。（これは間接的ですかね？）
　このクラスの子どもたちは，金森流にいえば”耕された子どもたち”であった。だからどこでもよくありがちな”勝ち負けにこだわる争いごと”や”複雑な人間関係”などは皆無であった。だから，授業にだけ集中できた。しかし逆になんか，すらーっといった感じもする。先の問題は実践に深みを与えるスパイスになり得る（毒薬にもなりますが）こともあって，大変ではあるのだが面白さもある。また，そこから子ども自身が大きく学ぶ何かにもなる。（こんな事が間接的なものになりやすい，と私は考えています。）
　今回この実践ではそのようなものが見られなかった。だが子どもたちに実践後表れたことをいくつか富田先生から伺った。
　�@女子がサッカーをするとき男子と一緒にやるようになった。そして”パスをやれ”と要求するようになった。　�A５年生とのバスケットの試合で周りの声援の中に”ほら，あそこにスペースがある”というようになった。
　�Bお別れ球技大会は今まで男女別々だったのが，一緒にしたい（春加）の提案ですることになった。
　�C友紀子の日記に「今日サッカーで友だちの足を蹴ってしまった。・・・一生懸命やるプレーとルールにのっとったプレーは別だから，きちんと分けてやらなくてはいけない」などなど
　�D私のクラスの晃は，いつも話し合いなどでは引っ込んでいるタイプだった。しかし今回は，かなり積極的に意見やアイデアを出していた。なにより，高志のいつも陰に隠れていたのが表に出るようになった。これは大きい！

８．今後の課題

　一言でいえば，私自身のフラッグフットへの教材研究。もっと勉強することです。
�@フラッグフットに入るまでの系統をどのようにするのか。（今回の場合，インベーダー，スペシャルインベーダー（王様インベーダー）をしたが５時間もとってしまった。そこまで時間をかける意味があったのか。（そこは指導する方が，どんなねらいを持っていするか次第だと思う。　
　この実践では，私自身が初めてであったためとにかくやってみたい，という気持ちが強かったことと，スペシャルを１ゲームで２回攻撃制に，取って試したい事からやってみた）

�Aフラッグフットでの，ガードとパスプレーの技術練習をスモールステップのような形で，どのように入れたらよいのか。（お互いに作戦が高まってくると，あとはそれぞれのプレーの精度の問題になると，感じた）

�Bランプレーにおけるクオーターバックパスプレーの役割や動きについて，またパスプレーにおけるクオーターバックとレシーバーとの関係について，子どもたちがもっと明確に分かる授業の組立。（松村衛人さんの実践を読んではっとさせられた。私の授業では，それぞれのプレーについて実際プレーしていく中で，簡単にプレーの特徴・特質のようなものに触れる程度で，終わっている。それぞれの攻撃を成功させるために，必要な要素を取り出して，子どもたちに提示していない。技術的な学びを行っていないため，漠然とした理解にとどまっているのではないか）

�C子どもたちは学習していく中で，常に教師の提示を受けてから学びを始めている。もちろん初めて，する教材なのでやむ得ないところはあるのだが，もっと子ども自身が学びながら，次への課題とかビジョンのようなものを，感じられるような授業の流れにしたい。もっと細かなフラッグフットの系統性を学習する必要がある，こと。などなど。

９．実践を終えて

　詳細な計画もしっかり立てないままの実践であった。”とにかくやってみよう。やってみればそこから始まる何かが見えるさ”という考えで始めてしまった。そう，確かに見えた，課題が山ほど見えた。もっともっと勉強する必要があることがイヤというほど分かった。でも，授業をしながら，とっても楽しかった。子どもたちの様子や反応を見ているととても充実感があった。
　実態調査で，気になる２人のことがあった。その２人が，授業が進むにつれ，私を見る目が少しづつ変化してくるのを感じたとき，何とも言えない感じがあった。改めて，この職業の面白さを確認できた。涼子さんは，自分がタッチダウンできたことを，素直にうれしい，フラッグフットは楽しい，と書いてくれた。友紀子さんは，技術もスピードもない私は作戦で勝負できる，と自信を感じていた。このことは，私としてもうれしかった。このほかにも，祐君の変化や晃の成長などを観られた。しかし一方で，実践後のまとめを読んでいて，自分自身の課題も突きつけられた。子どもたちは，フラッグフットの魅力を十分感じて，楽しんだ様子はうかがえたものの，知識として得たことを，十分文章化できるほどはないようだった。これは，指導の流れがしっかり系統立てられていなかったせいではないか，と思った。今後もっと研究を深めたい。
　最後に，この飛び込み実践を快く受け入れてくれ，なおかつ詳細な記録まで取っていただいた清水小の富田先生，牧野先生には大変お世話になった。先生方の助けがあったからこそ何とかやってこれた。深く感謝申し上げたい。また，その割には十分な成果を上げられなかったことには，申し訳なく思う。今後この経験を生かしてさらに，実践を重ねていくことでご容赦願いたい。