天までとどけ２００２－２

－2003年２月発行分－

■第８０号■ゆらゆらと揺れる子どもたちの心，そして育ち行く世界
■第８１号■消防署の見学に行ってきました。
■第８２号■だって，お母さんもお父さんも忙しいんだもん。
■第８３号■社会科・「くらしを守る」～HHさんのお父さんに学ぶ・警察官の仕事
■第８４号■体育科「フラッグ・フットボール」の学習より
■第８５号■西村徹さんから「いのち」を学ぶ会～１
 ■第８６号■西村徹さんから「いのち」を学ぶ会～２

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第80号（986）
2003年2月3日（月）発行	ゆらゆらと揺れる子どもたちの心，そして育ち行く世界　「ひそひそ話」で傷ついて・傷つけて…
学級生活は，やはりドラマです。「子どもたちは，たのしくやっているなあ」と思っていると，誰かが教室の隅で泣いていたり，「あらあら，またけんかですか」と見ていると，数分後にはけろりと仲良くなっていたり。　先週の金曜日は，久しぶりに「ひそひそ話」（子どもたちは「こしょこしょ話」と言っています）を巡って一波乱ありました…。　わがクラス，１０人の女の子たちの世界には，メンバーが固定されない（その時々で構成が変わる）グループができたり，消えたりしているようです。人間というのは，余程強い人でない限り，一人ぼっちでは生活していけないので，必ず仲間を求めます。ちょうど三・四年生ぐらいは，徒党を組んで行動する時代。自分の居場所を「なかま」の中に見つけ，そこにいることで安心して生活できるのです。　ところが，まだ三年生ぐらいの子どもたちが作り出した「なかま」関係というのは，極めて不安定なもの。とっても細い糸でつながっていますから，何かのトラブルでそれが切れてしまったら，簡単に散ってしまいます。大人のようには，うまく「世渡り」できないのです。　その代わり，その不安定さをできるだけ，確かなものにしたいという願いも，彼らなりに当然持っているのですね。　そこで登場するのが，「ひそひそ話」というわけです。ひそひそと耳元でささやき合うことで，自分たちにしか通じない「世界」を作り出し，自分の安心できる居場所を作ろうとする。「自分たちにしか通じない世界」というのは，自分たちとは別の世界（の人）がいるということです。つまり，こうして生まれる二つの世界の対立が，学級のトラブルを作り出すということになるのですね。　もちろん，だからと言って，そのままにしておいて良いというわけではありません。ここを乗り越えられるように，子どもたちは，みんなで話し合い，考え合わなければいけないのです。以前にもお話ししたと思いますが，これが成長していくための「課題」というわけです。「子どものケンカに親は口出しするな」ではありませんが，温かく見守って欲しいと思っています。 ■雪をテーマに，詩を書きました…その２　すごい雪だ，校庭に出てみよう　　きれいな雪　　ＴＲ二時間目に，雪がふって外に行くと風が強くてたいへんだった手ぶくろに雪をのせてみたらけっしょうが見えたすごくきれいなけっしょうだったいっぱいふったから，つもってほしい大つぶもあったとてもきれいな雪だった　　きれいな雪　　ＦＡ二時間目，雪がふった先生が言った「外に出てみよう。」わたしたちは，大急ぎで外に出たすると，すごい風すごい雪わたしたちは，「キャー，キャー」言った先生がきねんしゃしんをとったさむかったけれど，雪はとってもきれいだった　　雪　　ＦＭ外に出ると雪がふっていたそれで，ぼくはさむかったので校庭を一周走った　　雪がふって　　ＴＹ雪がふってみんな大急ぎかさをささずに外に出て先生におこられた雪がぼくの口の中に入ってきたしおあじがしたもっともっとふってほしかった　　雪の日　　ＫＲ雪は，雨のようにポツポツとふってこない雪はポンポンとはねるみたいにふってくるみんなにむかって，風にのってふってくる上から横から，ななめから，かげぶんしんをしているみたいに大玉，小玉いろいろなしゅるいの雪がふってくる　　つめたい雪　　ＦＭ二時間目に外に出て雪をさわりましたわたしたちのつめたい手みたいに，つめたかったですかさにおちる時の雪は，ボツボツいっていましたわたしのかみの毛にのった雪は，ひかっていました遠くを見てみると，山がまっ白でしたきれいでした
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第81号（987）
2003年2月6日（木）発行	消防署の見学に行ってきました。
２月４日は，Ｍさんのお父さんがお勤めの，日置地区消防組合本部に見学に行ってきました。伊作田にお住まいという奥薗さんから，とても丁寧な説明を受け，消防署の様子や仕事の流れ，施設・設備について学ぶことができました。訓練も実演していただき，子どもたちは，「すんげー」の連発。本物は，やはり違いますね。　明日は，HHさんのお父さんをゲストにお迎えし，警察官のお仕事について学びます。またまた楽しみ！　　しょうぼうしょ見学　　ＦＡ　　今日，二，三時間目にバスに乗って日おき地区しょうぼう組合に行きました。　わたしは，しょうぼうしょの車や，きゅうきゅうし車の中を見て，いっぱいいろんなものが入っているなあと思いました。それから，くんれんの一部も見せてもらいました。　わたしは，「すごーい。」と言ってしまいました。男子と女子もちょうせんしてみました。すると，みんなできませんでした。しょうぼうしにしかできませんでした。　それから，しょうぼうしょのたて物の中も見ました。食どう，しょうぼうしがねる所，１１９番をおしたらその所にきて，ほうそうをする所，いろんな所がありました。　日おき地区しょうぼう組合ではたらいている人は，８７人いると聞きました。　今日は，しょうぼうしょについていろいろ分かりました。できればまた行きたいです。
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第82号（988）
2003年2月7日（金）発行	だって，お母さんもお父さんも忙しいんだもん。
「お家の人に，学校でのできごとを話していますか？」　昨日の道徳の時間に，子どもたちに尋ねてみました。　火曜日に消防署の見学に行ったこと，算数の時間に「ミスター・エックス」からの指令が届いていること，金曜日にHHさんのお父さんが教室に来られるということ等々，最近の主な話題を拾い上げながら確認すると，少なくない数の子どもたちが，「話していない」と答えました。「あー，そうなんだ。じゃあ，どうして話をしないの？」続けてわたしは，理由を尋ねてみました。「話をしようと思うけど，ご飯を食べていると忘れてしまう。」「だって，お母さんもお父さんも忙しいんだもん。」「話したいけど，聞いてくれません。」…等々… 　なるほど，そう言えば私自身も，最近忙しくて，なかなか息子の話に耳を傾けていません。子どもたちの言葉に，はっとする一瞬でした。「じゃあ，みんなは，学校でのできごとをお家で話したいと思っていますか？」「思ってまーす。」（全員）　　　　　　　　　　　　※※※ 　うーん。やっぱり子どもたちは，話をしたいから話すのではなく，聞いてくれる人がいるから，話をするのですね。　お互いに仕事と子育てと大変な時代ですが，子どもたちの「子ども時代」は今だけ。わが子の話を聞きましょう。大いなる自戒を込めて。 i ■子どもの目～生活日記より　　うったこと　　ＦＭ　今日，パソコンをうちました。それで，まだまだ早く動かせません。　だから，もっとはやくうてるようになりたいです。　がんばります。（１月２７日）　　　さとうきび　　ＴＡ　今日，さとうきびを食べました。お母さんがむいてくれて，わたしは，カブト虫みたいに食べました。　すごくおいしいでした。　わたしは，また食べたいなあと思いました。（１月２７日）　　　だいくさん　　ＫＮ　わたしは，今，だいくさんにきょうみをもっています。なぜって，お父さんが，「おーい，なっちゃーん，そ　このくぎとってー。」わたしは，だいくのてつだいは好きです。そして，すごくかっこいいです。（１月２７日）
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第83号（989）
2003年2月12日（水）発行	社会科・「くらしを守る」～HHさんのお父さんに学ぶ・警察官の仕事ぼくもしょうらいは，けいさつかんになろうかなと思っているところです。だけど，まだなれないので，けいさつさんに命を守ってもらいます。（力也）
二月七日は，HHさんのお父さん・荻駐在所のHさんをゲストにお迎えし，社会科の学習を行いました。「くらしを守る」という単元の警察署・警察官の役割についての学習です。　Hさんは，痛められた足を引きずりながらも，警察官の七つ道具を携えてやってきてくださいました。そして，わたしたちのくらしを守るための日頃の仕事の様子について，とても詳しく教えてくださいました。子どもたちにとって，いつもは身近な「HHちゃんのお父さん」ですが，この日は，子どもたちの見つめる瞳が違いました。そして，みんな「かっこいい」とつぶやいていましたよ。　それでは，子どもたちの感想文をご紹介させていただきます。　　おまわりさんへ　　KN 　わたしは，さいしょおまわりさんの道具をみて，すごいなあと思いました。わたしが，いちばんきにいったのは，けいじょうです。おまわりさんは，かっこいいなあと思いました。けいさつてちょうもかっこよかったです。しもんをしらべて，はんにんをつかまえるのは，すごいなあと思いました。さすまたもかっこよかったです。　わたしもいちど，わるいことをした人をさすまたでつかまえたいです。ほんもののてじょうをはじめてみました。あれでつかまえたいです。　しつもんも，わかりやすくせつめいしてくれてありがとうございました。じこをふせぐくふうは，ひょうしき，こうつうしどうといろいろありました。それだけじこをしないようにとしてくれているんだなあと思うと，すごくうれしいです。　一日にパトロールを5時間もして，つかれませんか。　今日は，ありがとうございました。　HHさんのお父さんへ　　FA 　HHさんのお父さん，ありがとうございました。けいさつのことや，どろぼうをつかまえるどうぐも，いろいろおしえてもらいました。また，けいさつかんのしごともがんばってください。　それから，いろいろおしえてもらって，しつもんででたけど，いろいろおしえてくれたからすごかったです。　けいさつかんが，わたしにもこわいしごとをしたり，おまわりさんにもけいさつかんのしごとはちょっとだけこわいとも，思っていませんでした。　おまわりさんには，てじょうやけいさつてちょうまでみさせてもらいました。ありがとうございました。　また，いろいろなことをしてみたいなあと思いました。おまわりさんは，またどろぼうをつかまえたりするんですか。（するんですよね。）また，がっこうにきたり，あったりしたら，またいろいろなことをおしえてください。いろいろなことが，心にのこりました。また，いろいろしってみたいなあと思いました。　おとうさんへ，今日はありがとう　　HH 　しらなかったことがわかったし，ろうやにおふろ（トイレ？）があるなんて，しらなかったよ。　しもんがでてくるやつはもはじめてみました。すごいなあと思いました。　おとうさんが，そんなにいっぱいどうぐをもっているのをはじめてしつて，すごいなあと思いました。　ろうやは，三こしかないっていったのが，びっくりしました。わたしは，二〇こ～三〇こぐらいあるかと思いました。　どろぼうを，こわいのに，よくつかまえたりできるし，どろぼうのまえとかいるのがすごいなあとおもいました。　　おまわりさんへ　　久保愛実　おまわりさんにきてもらって，いろいろなことがわかりました。　まずさいしょにおしえてくれたのは，じことかのことで，けがをしたのは，なん人か，しんだ人は何人か，おしえてくれてよくわかりました。おまわりさんにしつもんするときにも一年に何かいじこがおこっているかで，同じことをしつもんしてたことがあったけど，でも，いろいろなことが聞けてよかったです。しもんをとるときに，ふわふわしていてはじめて目の前で見られてよかったです。　ぼうだんチョッキとか見せてもらって，うれしかったです。てっぽうも見たかったけど，よかったです。おまわりさんのせつめいもうまかつたです。また，しもんをとるやつとか，ぼうだんチョッキとか見せてください。またみたいです。しゃかいのじかんに，またテレビみたいなどうぐをみせてください。まっています。　　はしぐちさんへ　　KR 　今日は，けいさつのしごとをおしえてくれてありがとう。　今日のじゅぎょうで，けいさつのしごとがとてもたいへんなんだと分かりました。　それと，はんにんをたいほするためのどうぐもすごいでした。じけんやじこなどがたくさんおきています。ということもわかりました。　はしぐちさんは，とてもいそがしいようです。だけど，ぼくたちやみんなの命も守ってください。ぼくも，べんきょうやうんどうもがんばります！　だから，がんばってください。　今日のしもんをはっきりみるくすりみたいなのや，けいじょうもすごいでした。ぼくもしょうらいは，けいさつかんになろうかなと思っているところです。　だけど，まだなれないので，けいさつさんに命を守ってもらいます。　がんばってください。　　HHさんのお父さん，ありがとうございました　　TY 　HHさんのお父さん，ありがとうございました。今日は，いろいろなことが分かりました。ぼくは，けいさつになりたいし，今日いろいろの道具もみさせてもらって，ますますけいさつになりたいなあと思いました。　ぼくは，てじょうとしもんが分かるやつとかみせてもらいました。ぼくは，とてもすごいなあとおもいました。さすまたというのもみせてもらいました。とてもすごくてだしたしゅんかんにぼくは，びびりました。そして，さすまたはどろぼうをつかまえるどうぐだそうです。洋服にひっかけられるそうです。ぼくは，パトカーが一番かっこよかったです。今日は，とてもいいことを勉強しました。きょうは，ありがとうございました。　　HHさんのお父さんへ　　TA 　今日は，いろいろ教えてくださって，ありがとうございました。わたしがびっくりしたことは，パトロールを（5）時間もするとは，おもっていませんでした。おまわりさんだからできるのかな？　いつもは，あまりきにしていないけど，じこやさつじんじけんのことがテレビに出ると，なんでそんなことするんだろうと思いました。わたしが，もってみた物で，すごくおもいものがありました。それは，けいぼうです。みた目は，軽そうだけど，おもかったです。なににつかうのかしりたいです。また教えていただけますか。ぼうだんチョッキはすごいと思います。　しもんのつくやつは，わたしがはんにんでもすぐわかりそうです。　けいさつは，強いし，かっこいいですね。今日は，ほんとうにありがとうございました。またおしえてください。　　Hさんへ　　日高　翼　今日は，とてもわかりやすくせつめいしていただいて，ありがとうございます。　悪い事をした人をつかまえるどうぐももってきてくれて，どうつかまえるかもおしえてくれて，ぼくはとてもありがたいと思っています。　手じょうや手じょうのかぎ，ふつうの人ではほとんど見られないけいさつ手帳もみせてもらってうれしかったです。いままでわからなかったことも，とてもよくわかりました。　ぼくは，けいさつかんになりたくなりました。しもんがみえる物もだしてもらい，じっさいしてもらったことが心にのこります。たたかうときのぼうもみせてくださって，とてもがんじょうでした。　今日は，ありがとうございました。　　HHさんのお父さんへ　　KR 　今日，わたしに，三時間目の社会のじかんに，けいさつかんのおしごとをおしえてくださって，ありがとうございました。　わたしは，けいさつかんのしごとは，あまりしらなくて，少しきょうみがありませんでしたけど，わたしのしらないどうぐやしごとに，わたしたちのしつもんまできいてくれたので，わたしは，けいさつかんのしごとにもどうぐに，ろうやのことまでわかったので，とてもとてもじゅうぶんまんぞくしています。　それに，毎日のこうつうしどうやパトロールや，道あんないをしていると，わたしはわかっていたけど，てじょうやけいさつてちょうをみて，とてもわたしはかっこいいなーと思いました。わたしも，しょうらいけいさつかんになれるといいなと思います。　わたしは，今までといまよりもっと体力をつけてみたいと思います。　わたしも，こんどHHさんの家にあそびにいって，もっともっといろいろけいさつかんをしりたいです。　　おまわりさんへ　　TR 　おまわりさん，今日はいろいろなことを教えてくれてありがとうございます。今日は，おまわりさんのしごとはどんなしごとかよくわかりました。　しもんをみたとき，すごいなあと思いました。どうぐやいろんなものがあって，それをさわってみたりしました。とてもすごいどうぐでした。さすまたは，すごくながくてすごいなあと思いました。けいぼうは，ちゃいろので，すごいなあと思いました。てじょうもみせてもらって，すごかったです。今日は，一日いろんなことを教えてくれて，ありがとうございます。　　おまわりさんへ　　FA 　おまわりさん，いろいろな事，教えてくれて，ありがとうございます。　しもんをとるのや，手じょう，けんじゅうでうたれてもいいチョッキ，ナイフでさされてもいいチョッキ，おぼれている人をたすける道具，サスマタを持ってきてくださって，ありがとうございました。わたしは，いちばんびっくりしたのが，しもんをとるのです。わたしは，けいさつかんが，そういう物を持っていると思っていました。すると，おまわりさんでも持っている事が分かりました。　今日は，ほんとうにありがとうございます。　　HHさんのお父さんへ　　MA 　今日は，きてくださってありがとうございます。朝はやくおきてパトロールは，すごいと思います。お父さんとお母さんは，しんぶんくばりにいっています。朝早く，三時くらいに出ていって，ぼくたちは家にいます。学校のときは，いったらだめといわれてますが，やすみのひはいいといっています。　ぼくも，けいさつになるゆめがあります。けいさつは，人をまもるやくめをするから，けいさつになりたいなあとおもいました。　　おまわりさんへ　　TS 　今日，いそがしいなか，けいさつの仕事について，しごとのどう具を持って，学校まで来てくださってありがとうございます。でも，今日の1時間でいろいろけいさつのことがわかりました。　そして，けいさつ手帳にサスマタ，ほかに手じょうのかぎ，それに手じょうに，けいぼうを見せてもらってありがとうございます。　　おまわりさんへ　　FM 　今日は，ありがとうございました。わたしは，おまわりさんたちがどろぼうをつかまえるときにつかうどうぐは，はじめてみました。すごいなあと思いました。　わたしは，どろぼうはつかまえられません。なので，おまわりさんたちは，すごいです。おまわりさんたちは，人の命をたすける仕事をしています。そのおかげでわたしたちは，幸せに生きていけます。　わたしが，いちばんびっくりしたことは，しもんをしらべるどうぐです。たった一つで，しもんがみられるなんて，すごいなあと思いました。けいぼうというどうぐもすごいなあと思いました。のびたり，ちぢんだり，そして，たたかいをするので，すごいなあと思いました。　　おまわりさんへ　　FM 　今日は，おいそがしいなかありがとうございました。　けいさつのことをおしえてくれて，いろいろわかりました。　どうしてけいさつてちょうがないと，くびなんですか。　どうしてけいさつでがんばろうとおもったのですか。
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第84号（990）
2003年2月14日（金）発行	体育科「フラッグ・フットボール」の学習より西谷先生（鹿児島国際大）が見た，子どもたちの学習
十二月から続けているフラッグフットボールの学習ですが，この間二回，鹿児島国際大学の西谷憲明先生が，授業を見に来られました。子どもたちは，大学の先生が来られるということで，初めは少し緊張したようでしたが，すぐに気にしなくなりいつものようにのびのびと取り組んでくれました（二回目は，ゲームに熱くなりすぎてけんかまで起こってしまいました…笑）。　わたしは，西谷先生と一緒に学ばせてもらっているのですが，今回，所属する研究会のニュースに，この授業を中心にすすめた研究会の報告を書いてくださいましたので（少々長いのですが），ご紹介させていただくことにします。　第三者に授業を分析してもらうことは，授業者にとってはとても緊張することなのですが，子どもたちがどんな学びをしているかを，保護者のみなさんにもお伝えできればと思います。 ※フラッグフットボールとは　フラッグフットボールとは，アメリカンフットボールのおもしろいところを残し，小学生でも楽しく安全にプレイできるように工夫した戦略型陣取りゲームです。危険なタックルのかわりに腰の両側につけたフラッグ（しっぽ）をとるようにしてあります。アメリカでは男女，年齢を問わず，どんな場所でも気軽に楽しめるゲーム感覚のスポーツとして親しまれ，学校教育のカリキュラムにも取り入れられています。現在では，アメリカンフットボールのプロリーグであるＮＦＬが国際標準のルールを作り，世界中に普及させる活動を行っています。　アメリカンフットボールをご存じの方は，もうおわかりと思いますが，あの作戦とフォーメーションを中心とした戦略型陣取りゲームの醍醐味をこのフラッグフットボールで味わうことができるのです。もう，大人から子どもまで夢中になります。 http://www5.justnet.ne.jp/~ik/077.htmより転載 ★西谷先生の報告文★ １　実践の課題意識　これまでの全国の実践でも，フラッグフットボールが子どもたちを夢中にさせる何かを持つことは指摘されてきましたが，それがもつ教科内容とはいったい何なのか，いまだに整理されない課題も全国的には自覚されています。村末先生は，そのこと自体が教科内容を明確に設定できる他の教科や授業と比べた場合，フラッグフットボールの実践構想を立てにくくしていると印象深く語られました。そのようなこともあって，村末先生は，フラッグフットボール実践の課題として，絵に書いた餅にならない「作戦の立て方」の工夫に指導の重点を置かれました。その際，作戦の必要性を自覚させた上で，守り（相手）を考えることと自分たちの力を考える両面から「作戦を立てる」ことを大切にされました。作戦を「実行」した際の成功・不成功の原因追求においては，作戦の吟味と技能化すべき練習の課題を区別して把握させ，次の「作戦の修正」に生かす学習指導の大まかな流れを柱にして授業に取り組まれました。3年生という年齢から見て，このような見方や学習の進め方が可能なのかという課題意識も同時に持ちながらの取り組みでした。２　実践経過　3年生全員で16人というクラスを８人ずつのグループに分け，それを二つの兄弟班にして，ゲーム時の見学とゲーム実施を交代で取り組めるように組織されていました。11月28日から例会の1月17日までに10回の授業が行われました。そのねらい・主な学習活動は，以下の通りです。　１時間目から４時間目までは，ボール運びゲームを教材に作戦の必要性を意識化することがねらいとされましたが，子どもたちは活動に夢中で作戦など眼中に無い状況があったようです。また，授業では最初の段階からパスを利用させて，パスが通らない現実をくぐらせながらボールを持って運ぶランプレーを中心となりました。　５時間目に４対４のフラッグフットボールの方法を学び，６時間目に守りの方法を入れて，守りを強化して作戦の必要性を認識させる過程が組まれました。　７時間目以降は，立てた作戦を検証するねらいの元に，各個人に作戦を立てさせて実行し，その反省と課題を把握して，作戦を修正して次の授業に臨むという学習の流れで進められました。　月例会前日に行われた10回目の授業では，９時間目から導入された「手渡しパス」の利用も加わり「だまし」の面白さに子どもたちが気づいてきたと村末先生の「実践の経過メモ」に記されています。また，この日「自分たちのチームが勝てるようになるために，今一番たいせつなことは？」というテーマで中間まとめを実施されました。　筆者が授業訪問した６回目は，具体的な守りの方法としてボール展開を主導するクォータバックをつぶす「プレス」法，人をマークする「マン」法，場所を決めて守る「ゾーン」法を先生から説明を受けて，ゲームに取り組んでいました。子どもたちの様子について「今ひとつピンと来ていない感じ」と「経過メモ」にありますが，私も同じ気持ちで見ていました。３　例会での質疑・討論とその後　質疑討論の柱は主に二つでした。一つは，作戦の重要性に気づかせるために，攻防の質を高める方策についてでした。コートに1ｍ間隔でラインを入れて点数化することで，守りへの意識が強くなり，同時に作戦の反省の判断材料になるのではないかという提起がありました。早速授業でその方策を試されると，予想されたとおり攻撃側・防御側共に前へ出る展開となり，攻撃に失敗した側が涙を流して悔しがる場面が出てくるようになったようです。私自身も，2月10日に再訪問して授業参観した際，最初に訪問した時の防御側が攻撃側を待ち受ける様子とは異なり，すぐにクォータバックをつぶしに行くので，攻撃側のガードがそれを必死で食い止めようとしているチームプレーが出ていました。　二つ目は，作戦の立て方として相手の力と自分たちの力を反映して作戦を修正していく課題についてでした。村末先生が提供された各個人の「作戦カード」（作戦図とその説明，成功・失敗の記入欄で構成）の「毎回の一覧表」と「中間まとめ」を見ながら，当初から課題として位置付けていた「作戦を立てることとゲームの乖離」を克服する課題は，作戦失敗を手がかりに追求させようとされましたが，なかなかうまくいかないようです。この点については，作戦カードと中間まとめを対比しながら，「作戦図が絵に描いた餅」になっている事実やどう見てもすぐにフラッグをとられてしまうことが予想できるものも多くありました。しかし，「相手が見えないところで手パスをする」「相手がひっかかるような作せんを立てる」「さくせんの左右にうごくのがわかっていないのでしっかりかくにんする」と指摘する子もいるので，子どもたちの発言を生かしながら，作戦の成功・失敗の原因を粘り強く追求することをみんなで取り組ませるというきわめて一般的結論になり，授業者としては困った様子でもありました。　私が，2回目訪問の際は，勝つことが多い「トップアンドラブ」チームは，うまい子を中心に手渡しパスなども利用してチームワークの良さが見えました。一方の負けることの多くなった「スピードダッシュ」チームは，失敗の責任の追及から３人が泣き出す場面があり，険悪な雰囲気が漂いました。これを，村末先生はゲームで実行した作戦が練習段階でほとんど試されていない事実を指摘し，「なぜ失敗したのかその原因追求でけんかになるのはしかたないが，悪口でけんかすることはよくない」とまとめたところは，授業のクライマックスとしては実に見事なまとめであったように感じました。最後の授業参観が楽しみにもなりました。 ※最後までお読みいただき，ありがとうございました。お疲れ様でした。む
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第85号（991）
2003年2月17日（月）発行	西村徹さんから「いのち」を学ぶ会～１いのちがとまっても、またがんばろうとして、いのちがまたうごいてくれた
※こちらでお読み下さい。
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第86号（992）
2003年2月18日（火）発行	西村徹さんから「いのち」を学ぶ会～２ともきくんは、さいごのさいごまでくいしばって西村さんといっしょにねたくて、頑張ってがんばってきたんじゃないかと思いました
※こちらでお読み下さい。
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第87号（993）
これから発行します

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