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複式５・６年　算数科学習指導案

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　６年　　男子１名　女子４名
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　５年　　男子３名　女子２名
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　計１０名
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　授業者　　村末勇介

　高学年になるにつれて「算数ぎらい」が増えると言われているが，この内容を読む限りその指摘は当たっている。理由として子どもたちが挙げていることは，やはり，「わからない」「できない」に関するものである。
　そこで，高学年でのつまずきが多いとされる，ア）６００４−２８９７等の計算，イ）部分積の和が繰り上がる計算，ウ）商に０のたつ割り算について，実態調査を行ってみた。その結果が，下の表である。

　さらに，本単元学習につながる既習内容の理解及び技能の到達度を調査した結果は，以下の通りである。

　これらの結果から分かることは，基礎的な知識・技能は全体としては身についているが，各学年とも個人差がかなり大きくなってきていることである。このことが，先の関心・意欲・態度面とも密接につながっていると考えられるが，かならずしもわかる・できるからといって関心・意欲・態度が高いとも言えないようである。
　それでは，次に，学び方の面から学年毎の実態を捉えておきたい。

（3）　個人研究テーマ「豊かなものの見方・考え方を育てる複式算数科の授業の工夫」の視点から
　本学級は，複式少人数学級であり，授業づくりにおいては様々な課題を抱えている。特に，少人数ということから，ものの見方・考え方が固定化されたり，制限される場合が多い。加えて，現在の私自身の算数科の授業は，教科書やプリントを中心としたものになっているため，それに書いてある通りの方法を，その筋道に沿って学ばせるスタイルに陥っている。
　こうした課題が，算数科で味わわせたい本当の楽しさを子どもたちに味わわせておらず，結果として，子どもたちの教科観が，単なる四則計算の習熟といった狭いものになり，彼らの関心・意欲・態度を豊かなものにしていないと考えられる。
　そこで，本実践では，算数科における「豊かなものの見方・考え方」を次のように仮設して取り組んでいきたい。

ア．算数科全体で育てる「豊かなものの見方・考え方」
　○数量や図形についての基礎的な知識と技能を身に付け，／概念・原理・技能の習得
　○日常の事象について見通しを持ち，筋道をたてて考える能力を育てるとともに，／情報の数理的把握
　○数理的な処理のよさが分かり，／能率性・美・価値の理解
　○進んで生活に生かそうとする態度を育てる。／生活化

イ．一単元・一単位時間の学習過程における「豊かなものの見方・考え方」
　○導入段階…学習課題を日常生活との関連において捉え，既習事項を想起し，解決への見通しと意欲を持つ
　○展開段階…課題解決へ向けて試行錯誤し，他の友だちとの交流を通して一般化する（自分の考え方と他者の考え方の違い・共通点の把握→間違いの修正・合理的方法の理解）
　○終末段階…技能習熟および発展問題の解決・日常の事象を学習成果から捉える

（4）　指導にあたって
　児童の実態ならびに研究テーマの視点から，本単元の学習活動の組織に当たっては，以下の点に留意して進めたい。

（1）　既習事項の定着に個人差が見られるため，単元の導入段階で両学年ともそれらの復習の時間を設定する。
（2）　導入段階では，学習意欲を喚起するために，具体物を使いその中から課題設定をするようにする。
（3）　展開段階では，１つの方法だけでなく，多様な見方考え方を引き出し，それらの違いや共通点を整理させ，一般化して捉えさせる。
（4）　また，そのために，グループ学習の手引きを利用し，学習活動がスムーズに，共に磨き合う場となるようにする。
（5）　終末段階では，学習のまとめをそれぞれの子どもに感想発表という形で行わせ，成果や課題を交流させるようにする。　
（6）　教科書を主体とせず，自作学習プリントと教科書を効果的に組み合わせ，子どもの「試行錯誤」が保証されるようにする。

イ．導入段階では，学習活動の見通しを持たせ，リーダーを中心にして協力して取り組めるようにする。

（3）実際